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Investigación en educación artística

Captura de pantalla 2016-05-24 a las 23.57.27¿Cómo se investiga en educación artística hoy?

Esta la pregunta la contestaré remitiéndome a dos textos propuestos:

  1.  HERNÁNDEZ Hernández, F. ( 2008) “La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación” En Educatio Siglo XXI, n.o 26 , pp. 85-118.
  2. MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigación Educativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada, Granada. 223-274.

El primer artículo habla de el origen, tendencias y las posibles consecuencias de la IBA “Investigación basada en las artes” (o ABR- Art based research). Esto parece un intento por legitimar científicamente los métodos de investigación de las artes y de la educación artística. Esto siempre ha estado y seguirá estando presente por la necesidad de justificar científicamente las investigaciones de artes, los grupos de investigación y su presencia en las universidades.

El método científico que se usa en investigación se refiere a que “mediante la aplicación de una serie de mecanismos de control y fiabilidad, se trata de que las condiciones de la investigación y sus resultados puedan ser reproducibles, verificables, extrapolables, generalizables y aplicables”. (Hernández, Hernández, F.: 2008, pp 87) Sin embargo, este tipo de investigación no puede ser el único, ya que no es el más ajustado para observar comportamientos humanos y sociales.

En las investigaciones científicas el lenguje juega un papel fundamental, ya que es este el que pone de manifiesto lo investigado. En esta medida se puede y debe considerar la IBA como una investigación que acude a otro tipo de lenguaje, específicamente el lenguaje de las artes, que puede proporcionar información hasta ahora no considerada.

Esta idea ahora lo relacionaremos y completaremos con el segundo texto. La IBA se plantea entonces una tercera tendencia de investigación: está la investigación cualitativa, la cuantitativa y ahora la artística. Esta nueva tendencia se debe desarrollar aún más pero con un extremo cuidado, para que las características del arte no se vean limitadas por las condiciones de la ciencia. Además de esto hay muchos conceptos que se trabajan en arte que son difíciles de definir y concensuar. También es necesario continuar trabajando en depurar las técnicas de investigación. Debe haber un apoyo institucional que soporte y respalde este tipo de investigación, porque es la única manera en que el campo surja y evolucione, y finalmente solo así se obtendrán resultados válidos, constrastables y generalizables.

Por último con respecto a la pregunta la contestaré diciendo que ahora se investiga con el mismo rigor y la disciplina de siempre, la que necesita un campo que no es considerado científico, que no es cualtificable pero que está convencido de su importancia. Ahora la investigación artística se está valiendo de sus mismos contenidos y características para hacer comprensibles y razonables sus resultados. Pretende ahora no buscar fórmulas y métodos en otras áreas, para valerse de los propios y naturales.

 

 

La web en el aula/el aula en la web

A las preguntas 4, 5 y 6 he decidido unirlas en un mismo post, ya que la temática es bastante similar.

A la ¿Cómo se escribe hoy?¿Qué es un hipervínculo y un marcador? quisiera hablar señalar tres aspectos ejemplificados en 3 plataformas o aplicaciones.

  1. La comunicación es mucho más corta (140 caracteres para Twitter, no recomendado más de 1000 en un post)
  2. En la comunicación interactúan imágenes visuales, audiovisuales, sonoras y lenguaje escrito, siendo muchas veces el lenguaje visual más poderoso, atractivo y relevante que el lenguaje escrito.
  3. Los abstracts, resúmenes y Tags (palabras clave), sirven para dar una idea general de los textos y así el lector puede saber si su contenido es de su interés o no, sin tener que leer todo el documento.
  4. Los hipervínculos son enlaces virtuales que hay dentro de un texto para ampliar la información o remitirse a la fuente de lo que se está diciendo.
  5. Un marcador sirve para resaltar información que consideramos nos será útil más adelante, como en los textos impresos pueden ser los pequeños papeles que marcan páginas, los resaltadores, o simplemente el orden de los libros. Con estos podemos acceder de manera más rápida a contenidos que hemos considerado de mayor importancia.
  6. La comunicación e información debe ser inmediata y actual.

La respuesta a qué es la web 2.0 se puede encontrar en el post La web en nuestras vidas.  En cuanto a cómo puedo compartir información con los alumnos en la Red?, la respuesta solo dependerá del conocimiento que se tenga de las aplicaciones y programas existentes. Para esto nombraré solo unas pocas opciones. El Google Drive permite compartir documentos y realizar encuestas y exámenes con resultados inmediatos. Google además esto, permite crear blogs y sites, donde se puede colgar contenido pedagógico que puede ser tanto público como privado y donde los estudiantes pueden o no subir sus trabajos, textos o comentarios. Los foros son otra herramients que permite la discusión y la construcción colectiva del conocimiento. El Knowledge Forum es un ejemplo de esto con un formato que permite además de compartir ideas, seleccionarlas, clasificarlas y modificarlas en grupo. Por último quisiera dejar la posibilidad de crear videos con contenidos pedagógicos y subirlos a la red, para que los estudiantes puedan acceder a las explicaciones tantas veces como sea necesario o presentaciones como Prezi, que están en la red y se pueden hacer públicas igualmente. Slideshare es un sitio que recoge diferentes presentaciones que docentes han elaborado y que están disponibles para su uso.

Además de los enlaces anteriormente dejados, pondré unos que me resultan básicos como bancos de imágenes:

Salida a Cuenca

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En nuestra salida a Cuenca tuvimos la oportunidad de visitar las Colecciones y Archivos de Arte Contemporáneo, CAAC, de la facultad de Bellas Artes de Cuenca (UCLM). Esto fue una visita guiada por dos personas de la universidad que nos compartieron el material, nos explicaron su procedencia y nos invitaron a participar en los proyectos que estaban desarrollando como una exposición sobre justicia social.

Después de esto fuimos hasta la Fundación Juan March y su Museo de Arte Abstracto Español. En este al igual que en el anterior, nos recibieron muy amablemente contándonos la historia del proyecto del museo como tal, cuáles son sus expectativas futuras y cómo nosotros como docentes podríamos ayudar a la promoción del arte y la cultura de Cuenca. También nos hablaron de la colección, de la selección de las obras y del particular y encantador espacio donde está ubicado.

Seminario de Wu

La clase posterior a la presentación de José Dulac, un compañero del master con gran conocimiento sobre nuevas tecnologías de diseño, Wu, nos presentó diferentes recursos que él conoce y con los que ha experimentado, pero que no necesariamente nos serán útiles en la docencia, ya que los costes de la mayoría de estos artefactos son elevados. Wu nos habló y/o presentó:

  • El airmouse
  • Logitech
  • Tabletas
  • Intuos, Lápices digitales
  • Photoshop
  • Artrage, un software de pintura naturalista

 

Seminario con José Dulac

José Dulac Ibergallartu

Breve currículo: Maestro, docente, investigador y  formador sobre Pizarra Digital, multimedia, interactividad y tecnología en la enseñanza. Master en “Informática Educativa” por la UNED. Experto Universitario en “Internet y sus aplicaciones” por la UNED. 18 años de experiencia en la gestión de centros docentes como director. Ponente en diversos eventos, Jornadas, Congresos, Cursos sobre Educación Y Tecnología. Actualmente desarrolla una investigación sobre las utilización de los recursos Informáticos, Multimedia e Interactivos en la enseñanza. http://www.dulac.es/

José Dulac asistió a una de las clases de innovación a hablarnos de la pizarra digital interactiva, proyecto que promueve, y a enseñarnos diferentes innovaciones educativas. También estaba en búsqueda de colaboradores para un proyecto de fotografía 360º que está desarrollando, y para colaborar en un evento expositivo que tenía en esa misma semana.

Nos habló de las diferentes formas de comunicación en el aula y de cosas que debemos tener en cuenta al estar dando una clase. La comunicación verbal, interactiva, gestual, visual y multimedia hacen parte de lo que hoy en dia sucede en un aula, y por lo tanto debemos sacar el mayor provecho posible a todos estos canales.

Hablo también de

  • Softwares portables que no requieren instalación
  • Pizarras digitales y para esto el software SANKORE
  • Las posibilidades que hay con imágenes 3D y 360º
  • De la realidad virtual – Street View
  • MOOC cursos online abiertos y masivos.
  • EL potencial que tiene la integración de videos en las presentaciones

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De la utilización de la pizarra surgieron varias cuestiones algunas positivas y otras no tanto. Nos habló de las cosas que debemos considerar al utilizarla, del movimiento del cuerpo y de la mirada. Nos habló de lo atractivo que resulta en un primer momento, pero que más adelante se convierte en un objeto más. De sus posibilidades interactivas, algo que no le negaron, pero se señaló que para grupos de gran número, las posibilidades interactivas son un poco restringidas. Además de esto se debe tener en cuenta que los profesores deben capacitarse en el uso de estas nuevas tecnologías, y que los colegios e institutos deben considerar los diferentes aparatos involucrados como los ordenadores y proyectores que si por ejemplo el bombillo se funde, si costo es muy elevado y es necesario que para poder aprovechar sus posibilidades todo esté en perfecto estado y sincronizado.

 

Pajaritas

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La pajarita fue una actividad improvisada, que podríamos utilizar en alguna clase en la que necesitáramos improvisar. Además de que se nos enseñó la manera de construirla, se nos mostró sus posibles aplicaciones en el dibujo técnico, para entender figuras geométricas básicas, sus divisiones y posibilidades. También como pasar de algo tridimensional a algo bidimensional o viceversa.

La actividad me pareció útil, pero no considero que una actividad como esta debiera tomar dos horas de una clase de innovación educativa a nivel de máster. Si bien explicar la construcción, y las diferentes posibilidades y vertientes del ejercicios corresponde, esto podría tardar veinte minutos y la idea básica creo que estaría entendida, y así poder utilizar el resto del tiempo revisando diferentes propuestas de improvisación dinámicas y recursivas.

Docentes hoy

¿Cómo deben ser los docentes hoy?¿Qué competencias deben desarrollar?

En cuanto a la pregunta cómo deben ser los docentes hoy, no creo que la respuesta deba ser fundamentalmente diferentes a cómo deberían haber sido los docentes en el pasado. Las habilidades transversales que debe y deberían haber tenido nuestros profesores son las mismas y que a su vez corresponden con las habilidades a desarrollar en los estudiantes, que comprenden aprendizaje continuo y constante, flexibilidad, respeto, competencias cívicas, competencia emocional, debe tener habilidades y capacidad para trabajar en grupo, para comunicarse, para escuchar, para comprender, capacidad de cambio y adaptación a nuevos contextos y situaciones.

Lo que ha cambiado han sido las nuevas herramientas y contenidos que alteran de alguna forma las clases y la forma de darlas, pero las competencias como he dicho anteriormente debieron haber sido las mismas que ahora.

Solamente añadiría algo que es tener la capacidad de aceptar que los estudiantes pueden poseer más conocimiento que ellos en cierto temas, conocimiento que el docente debe ser capaz de valorar, integrar y aprovechar en sus clases.

¿Cómo son los alumnos de hoy?

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Dentro de las características de sus estudiantes se destaca el 35% de inmigrantes extranjeros principalmente de Sudamérica, pero también de China y Europa del Este. Los que están cursando ESO proceden en su mayoría de colegios públicos adscritos, pero en bachillerato son acompañados por estudiantes provenientes de otros institutos públicos-concertados de la zona, donde el número de inmigrantes disminuye considerablemente. La mayor parte de los estudiantes del centro proceden de familias estructuradas cuyos padres cuentan con grado medio o superior, son de clase media y con ingresos estables.

MIRADA DE LOS ALUMNOS: En este punto haré referencia a las dos entrevistas hechas a alumnos de 1º ESO y de 2º de bachillerato sobre cómo se ven y opiniones que tienen del centro.

– Alumno de 1º ESO: El estudiante expresó su agrado por el instituto, su preferencia por la plástica y las matemáticas y su desagrado con biología. Al preguntarle por las actividades realizadas en tutoría dijo que se dedicaban a tener clase de sociales que es la materia de la tutora y que él preferiría tener una “tutoría de verdad” donde pudieran ver películas, escuchar música y aprender técnicas de relajación. Su conexión con el móvil es de 24 horas y lo utiliza para ver videos en youtube, whatsapp y jugar. Referente a las actividades que hace después de salir del instituto nombre comer y sacar al perro, y juega al futbol los jueves de cuatro a cinco. Con sus compañeros de clase no suele encontrarse. En cuanto a la resolución de conflictos respondió “Si es mayor hablando, si es igual lo tumbamos, si es menor, lo dejamos”. En estos casos no suelen hablar con los mayores, sólo con los amigos y dice que son una manada y que a ninguno se deja solo. Cree que su mamá lo ve como un niño y los profesores como un delincuente. Él quiere ser arquitecto y dice que si se empeña lo logra.

– Alumno de 2º de bachillerato: Este alumno dijo que el instituto le gustaba y que no había podido entrar en ESO porque necesitaba un aula de enlace que no tenía, por lo que cursó primer curso en otro y luego se cambió. Las materias que más le gustan son inglés, matemáticas, educación física y biología y las que menos química y física. En las tutorías hablan del horario de exámenes y tienen diferentes charlas donde vienen personas de hablarles de temas como drogas y alcohol. En cuanto al uso del móvil dice que aproximadamente cuatro horas al día para hablar y en general para “matar el tiempo”. En el tiempo libre se dedica a comer, descansar, estudiar, ir al gimnasio, salir con amigos, ir a castings para buscar trabajo y a jugar baloncesto. En caso de conflictos dependiendo de la situación le consulta a su madre y si es del colegio a los profesores. Si el problema es de algún amigo intenta ayudarlo, pero no con la violencia. Cree que sus mayores lo ven como un bebé y que es vago. En cuanto a sus esperanzas, tiene más que ser profesional, quiere tener una situación económica estable consiguiendo lo que se propone. Sacar el título, ir a la universidad, trabajar en alguna empresa para tener medios y libertad económica. Las principales diferencias entre estos dos estudiantes las veo en la manera de resolver los conflictos y en lo que esperan ser más adelante en sus vidas. Mientras que el de 1º resuelve los conflictos basado en el tamaño y en la edad para decidir el medio de resolución sin considerar la ayuda de un adulto, el de 2º de bachillerato consulta a los adultos y rechaza el uso de la violencia. En cuanto a lo que quieren más adelante, el de 1º ESO tiene determinada una profesión, pero no va más allá, mientras que el de 2º de bachillerato considera la profesión como un medio para lograr diferentes cosas como estabilidad y libertad. Los dos estudiantes comparten un gusto por el instituto y la importancia de ayudar a los otros.

Además de realizar entrevistas con los estudiantes y profesores, hablé con diferentes trabajadores del centro, que también me aportaron información y miradas valiosas en este proceso. Estas personas algunas han trabajado en otros institutos y otras han desempeñado diferentes oficios en este. Las personas entrevistadas coinciden en que los estudiantes y padres de familia del centro se comportan mejor que los de otros centros. Que el ambiente es agradable y respetuoso. En cuando a los cambios de los jóvenes hay dos miradas. Por un lado que el cambio no es de los jóvenes particularmente, sino de la sociedad. Antes lo que  decía el padre de una familia era lo que todos hacían, no se cuestionaba o discutía, y las familias valoraban y apoyaban a los profesores. Esta organización ha cambiado mucho por lo que los padres no tienen la misma relación con sus hijos, sus hijos tampoco con los profesores y el respeto de los padres a los profesores tampoco es el mismo. Sumado a esto está el hecho de que antes las sociedades eran mucho más cerradas, pero actualmente las dinámicas sociales se ven alteradas por la alta tasa de inmigración que trae consigo diferentes costumbres y culturas y su proceso de integración resulta muy relevante. El otro punto de vista plantea que los jóvenes no han cambiado, que siguen teniendo los mismos conflictos personales y sociales que antes. Lo que ha cambiado es el acceso a la información y esta ha afectado su relación con las instituciones que tradicionalmente poseían el conocimiento. Con Internet los alumnos creen que todo lo saben, pero no tienen el conocimiento necesario para discriminar la información que reciben, por lo que es importante seguirlos guiando en su proceso de aprendizaje y que puedan aprovechar al máximo las nuevas herramientas.